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《荷花》的微课教学设计

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《荷花》的微课教学设计6篇

教学设计的核心在于学生,是在学生的基础上寻找教学目标,考虑教学过程、教学方法和教学评价等因素。这里给大家分享一些关于《荷花》的微课教学设计,供大家参考学习。

《荷花》的微课教学设计

《荷花》的微课教学设计(篇1)

【教学目标】

1、会认3个生宇,会写出12个生宇。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、随风飘动”等词语。

2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分,积累优美语言。

3、理解课文内容,感受荷花的美丽,培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

4、体会作者丰富的想象,学习边阅读,边想象画面的读书方法。

【教学重难点】

感受荷花美丽的姿态,体会作者丰富的想象,培养对大自然美的体验是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句是教学的难点。

【教学准备】

挂图、学生查找有关荷花的资料。

【教学安排】

3课时。

【教学过程】

第一课时

一、谜语导入,激发兴趣

1、今天老师要出一个谜语考考大家,咱们比一比,看谁最聪明!“美丽小姑娘,立在水由央,身穿白衣衫,绿裙水上漾。”打一植物(荷花)

2、今天咱们就一起去荷塘着荷花。(板书课题)

二、初读课文,整体感知

1、师出示挂图:看,说着说着,荷塘就到了(出示挂图)。师范读课文。

2、自由读课文,把课文读正确、流利,认记生字。

3、出示生词,指读,正音:

荷花挨挨挤挤 莲蓬 饱胀 仿拂

舞蹈 翩翩起舞 晴蜒 衣裳 随风飘动

4、师:看了荷花,听了描述,你最想说的是什么?

三、研读课文,体会感情:学习第一、二、三自然段

自由读课文,思考:在这三段中,休最喜欢哪一句?

交流重点句:

(出示:如果把眼前的这一池荷花着作一大幅画,那画家的本领可真了不起)

1、在这一句中,作者把荷花池比作一幅画。这是一幅极富色彩且让人赏心悦目的画儿,你来找一找,荷花池都有哪些色彩?

(绿、白、嫩黄……色彩丰富)

(朗读)

2、荷花池的美景是由一株株荷花组成的,你来看看作者都描写了荷花的那些姿态?

(注意与挂图的联系,把具体形象和文宇训练统一起来)

(朗读)

3、荷花的姿态是不是只有这几种;你是从哪儿看出来的?

(朗读)

4、你还知道荷花有那些姿态?作者为什么只描写了这几种?

5、你认为,这这句话中,哪个字用的好?为汁么?(活)这一个字,写出了作者欣赏荷花的感受,在他文章的'字里行间处处都可以找到荷花的“活”。你来找找看。(朗读)

挨挨挤挤:挨挨挤挤是什么意思?同桌表演表演。

冒:同桌合作,用手势来表现

露士:重点讲出小莲蓬的可爱和莲蓬是在化瓣中包襄着的科学道理。

饱胀:用手势来表现。

6、这幅画呀,色彩多、姿态多还得是活的,这么好的画儿是谁画的呀?

(大自然)那大自然的本领(可真了不起)。

7、有感情朗读前三个自然段。

师:这节课,我们寻着清香到了美丽的荷花池。它就像一大幅(活的画)。这幅画的作者(大自然)的本领可真了不起。我们再来一起读一读这三个自然段,体会体会荷花的美。

第二课时

一、复习导入

1、认读二三个词。

2、齐读课文。

二、研读课文第4、5自然段,体会感情

1、师范读课文第四、五自然段,听着人家的朗诵,好像看到了美丽的荷花池,我忽然觉得……

2、看到了这美丽的荷花池,你想到了什么?

3、自由读课文,当作者陶醉在这种美的境界中的时候,他眼前出现了怎样奇特的景色?

4、如果,体也变成了一朵荷花,想象一下,会有哪些动物来告诉你什么?

5、作者为什么会产生这样的联想呢?

6、齐读第四、五自然段,体会荷花的美。

三、学习写作方法

1、作者是按照什么顺序写的?

(板书:闻到清香──看到──想到──回到现实)

2、作者用什么方法把这篇文章写得这么美?

小结:

富有感情、充满理象是构成好的写景文重的重要内容。

四、回到整体,小结全课

1、齐读课文:这节课,我们一起欣赏了美丽的荷花,大家都被这美景陶醉了,我们再来感受一下花的美……

2、下课之后,把课文读熟,把你喜欢的句子摘抄下来。

第三课时

一、指导识字

1、出示生字认读,组词。

2、观察描写,识记字形。

3、集体交流,重点点拨范写:

形近字的区别:裳和常、蜻和晴。

“蹈”的第十四笔是“ ”,“佛”的第四笔是“ ”。

4、书写练习。

《荷花》的微课教学设计(篇2)

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容,通过课文词句的描绘,欣赏荷花的美丽。体会作者对荷花、对大自然的热爱赞美之情。

(一)、复习导入。

上节课,我们仔细观察了荷花的图片,看到画家笔下的荷花姿态是那么美!通过学习了课文第1自然段,知道荷花的味是那么清香(板书:闻、清香),吸引了作者迫不及待地去看荷花,那么作者看到的荷花是怎样的呢?(板书:看)美丽的荷花又引起作者哪些想象呢?(板书:想)让我们和作者一同去看看吧!

(二)、学习第二、三自然段。

1、自由轻声朗读第2、3自然段。

2、用最简单的词概括你所看到的。 板书:叶 花

3、默读课文第二自然段,具体地来说说你看到的荷花、荷叶是什么样的?

(1)出示:荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。

(2)具体说说荷叶是什么样的?(出示句子)

a. 哪个词说明荷叶多?(挨挨挤挤)哪个词写出了荷叶的颜色?(碧绿)哪个词说出了荷叶的形状?(大圆盘) 板书:多、绿、大、圆

b.这是一个什么句?把什么比作什么?

c.谁来把你看到的荷叶用朗读告诉大家。

(评价:你看到的荷叶真多、真大、真绿)

d.小结:作者用了一个比喻句让我们感受到了荷叶的美丽,其实,在这些大圆盘之间冒出来的白荷花更美。那么,他是怎样从写荷叶过渡到写荷花的呢?

(3)出示:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

a.在这句话中,你觉得哪个字用得最好?(冒)可以换成哪些词呢?(指名说说)(长,钻…)

b.如果你是这荷花,你会怎样从这些大圆盘之间冒出来?演一演,并说说为什么要这样冒出来?(为什么冒得这样快?为什么冒得这样慢?为什么心情那么高兴?)(冒得快的可以体会到其蓬勃的生机和急切的心情;冒得慢的可以体会到荷叶的多,钻出来的艰难。)

c.一个“冒”字包含着那么多意思呢!谁能把冒的含义读出来

d.过渡:从这些荷叶中冒出来的荷花是什么样的呢?

(4)具体说说你看到的荷花是什么样的?

a.荷花开了不少了,荷花是白色的。

b.千姿百态的荷花,课文写了几种具有代表性的姿态?

c.作者写了荷花的哪三种不同的姿态?(看图片)

板书:有的——有的——有的——

“有的才展开两三片花瓣儿”——初放

“有的全都展开了,露出嫩黄的小莲蓬”——盛开

“有的还是花骨朵儿”——含苞欲放

指导朗读,这些荷花你喜欢吗?

指导背诵,你能把它们画在脑海中吗?

d.荷花的姿态还有很多呢,结合图片欣赏不同姿态的荷花。

4、引读第三自然段:这么多白荷花,——。看看这一朵,——,看看那一朵,——。

出示:如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。

句中的“画家”指的是谁?(大自然)表达了作者对美妙神奇的大自然的赞叹!大自然真是一位神奇的大画家,我们再来欣赏这一大幅活的画。

(板书:活的画)让我们一起再读一读二、三自然段。

(三)、学习第四、五自然段

1、过渡:闻着那淡淡的清香,看着那一池姿态各异的白荷花,此时此刻,你的心中会有什么想法? 板书:仿佛

2、让我们一起用心去体会,跟着作者飞到荷花池边去看一看。(配乐朗诵第四自然段)边听边想。

3你刚才看到了什么?

雪白:表象了荷花颜色的美丽。

翩翩起舞:表现了荷花的动态美。

静静地站在那:表现了荷花的`静态美。

多美的荷花呀,连蜻蜓、小鱼都被吸引过来了。想象:还有谁来了?干什么?

4、让我们再一次来美美地回味这一幕吧!师生配乐共读第四自然段。

5、引读第五自然段。

(四)、总结全文、

1、作者用生动的语言,将他闻到的、看到的、想到的写了出来,把我们带入了一个美妙的世界,我们似乎也闻到了那股清香,看到了婀娜多姿的荷花,想到了自己变成荷花的情景,真是看得津津有味啊。作者怎么能把课文写得那么好呢?(因为作者对荷花充满了喜爱和赞美的感情)

2、你喜欢这些荷花吗?打算用怎样的语言来赞美荷花?出示“荷花,( )!”(荷花,你的清香是那样迷人,你的形状是那样美丽,你的姿势是那样动人!你的魅力令我终身难忘!)

3、荷花被称为“花中君子”,它美丽高洁。古今文人墨客喜爱荷花,留下了大量咏荷的诗文。

4、读读《补充习题》第六题的诗句。

(五)、布置作业

1、完成《补充习题》第4、5题。

2、背诵课文。

《荷花》的微课教学设计(篇3)

教学目标:

1、会认会读生字。掌握莲蓬、饱胀、挨挨挤挤等词语。

2、学习课文一至三自然段,通过看图,读文,展开想象,品词品句,欣赏荷花的美,从而加强语感的训练,提高学生的审美情趣。

3、通过看图写话的练习,提高语言的运用能力。

教学重点:

1、品词品句,加强语感的训练。

2、看图写话,提高语言的运用能力。

教学过程:

一、谈话导入

1、荷花,因为它的冰清玉洁、高雅清香,从古至今就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。你能说出哪些文章写了荷花或背一句写荷花的话吗?

2、同样写荷花,我们来看看课文是怎样写的。

二、通读全文,整体感知

1、自由朗读课文。注意读准字音,喜欢的或读得不通顺的地方可以多读几遍,看谁读得最投入。

2、这节课,我们学习第一到第三自然段,听老师朗读课文,好好感受一下,看文中的荷花给你留下了怎样的印象。

三、品味词句,感悟语言(学习1至3自然段)

1、下面我们来慢慢欣赏荷花的美。

2、课文哪一句写了荷花的清香?(朗读练习)

2、荷花多姿多彩的美到底是怎样的呢?请尽情地、反复地、有姿有味地朗读第二自然段,找出你认为好的句子,好的词,想一想,好在哪。有了自己的想法后再跟旁边的同学交流一下。

3、汇报交流(读、品、评、练)

重点欣赏:

▲荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。

▲白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

▲有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。

四、朗读激情

设境导读:看着这一池美丽的荷花,作者发出了由衷的赞美,他发出怎样的赞美呢,读第三自然段。

师描述:在这里,作者把大自然赐予我们的`这一池生机勃勃的荷花比作了一幅――活的画。画,本身就很美了,但这不是一幅普通的画,而是会发出――清香的画,是荷花长得――姿态万千的画,是荷叶――迎风摇曳(挨挨挤挤)的画,是只有大自然这位神奇的画家――才能创造出来的画。

让我们一起再来读一读第三自然段,好好赞美赞美荷花、赞美神奇的大自然。(配乐)

五、欣赏荷花,描绘心中的荷花

1、(课件)你们看,多美的荷花美啊,睁大你的眼睛,举起你手中的照相机拍摄下来吧。

3、拿出白纸,用你生动的语言把荷花的美描绘出来。

3、选择两句进行评点

结语:

同学们,大自然是美的、荷花是美的,你们也是美的,你们那如荷花般甜美的笑容,如荷花般焕发出来的生机与灵气都一并记在了我的心中。

《荷花》的微课教学设计(篇4)

教学目标:

1、学习作者观察荷花的方法和是怎样把看到的、想到的写清楚的。

2、理解白荷花开放的种种姿态,并能把句与句的联系起来想象一池荷花这“一大幅活的画”。

3、体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

教学步骤:

第一课时

一、从图入手,导入新课

出示挂图。

教师讲述:在蔚蓝的天空下面,池水清清。近看,一片片碧绿的荷叶,像一个个碧绿的大圆盘,挨挨挤挤的一片翠绿。雪白的荷花,争先恐后在这碧绿的大圆盘之间冒了出来,有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬,有的才展开两三瓣,有的含苞欲放……蜻蜓不时地飞来飞去,偶尔,一条小鱼在水面顽皮地吹起泡泡。微风吹过,送来阵阵清香。远看,有青山、楼阁、小桥、游船。这是多么优美的一幅充满生机的画面啊!

(过渡)下面,我们一起欣赏这幅画。

指导学生按一定的顺序(从近到远,或从上到下)观察图画,分清主要景物和次要景物,把主要景物说具体。

(过渡)这样一幅优美的池塘荷花图,作者是怎样用文字来描写的呢?让我们共同来学习课文。(板书课题)

二、初读课文,了解课文大意

1、指名分节读课文,要求读准字音,读通句子。

2、检查生字词自学情况。

3、根据课文内容填空,出示投影片。

荷花也叫___________,荷花开过以后的花托叫_________________,里面有莲的果实叫________________。荷叶像_________。刚开的白荷花_________________。全开的白荷花___________________。将要开的花骨朵儿____________________。这么多的白荷花,一朵有一朵的__________________________。

三、图文结合,抓住重点词语,深入理解课文一、二小节

1、学习第一小节。

(1)学生朗读。

(2)设问:作者为什么往荷花池边跑去?

(板书:闻到清香)“清香”一词是什么意思?闻到清香作者会想些什么?“赶紧”一词说明他的心情怎样?

这一段共有两句话,合起来说了什么意思?

(3)学生有感情地朗读。

(4)(过渡)作者来到池边一定会看到什么?

(板书:看到荷花)

2、学习第二小节。

(l)指名朗读第二小节。

(2)设问:“已经开了不少”是什么意思?

“挨挨挤挤”这个词中的“挨”和“挤”是一组近义词。看看这两个字的意思一样吗?(比一比,看谁又快又准确)

教师讲述:“挨”和“挤”所表示的词义程度不同,看图,请同学上前面指一指,哪处荷叶是“挨”着,哪些荷叶是“挤”着。(在学生指明的同时,教师讲述:看,它们多像一个个绿娃娃。这儿亲密地“挨”在一起;那儿又顽皮地“挤”在一块儿。)

设问:再回忆一下,你还在什么时候或什么地方看到过“挨挨挤挤”的情景?

教师讲述:“挨挨挤挤”说明人或东西很多,那么,这儿说荷叶“挨挨挤挤”,告诉我们荷叶长得怎么样?(荷叶长得生机勃勃,非常茂盛。)

教师讲述:刚才我们一起学习了句中“挨挨挤挤”这个词语,我们通过比较,想象体会到了它的作用。接下来,请大家自学后半句,看看还有哪些词语也写得很好,并说说好在哪里。(学生自学后交流。)

(此处要引导学生抓住“一个个”、“像……大圆盘”、“碧绿”等词语进行分析比较,使学生真正感受到荷叶的色彩美和形状美,以及它旺盛的生命力,为下文分析“一大幅活的画”作铺垫,同时培养学生对词语的初步赏析能力。

有感情地朗读这一句,先自由读,再指名读。

设问:第三句哪个词用得最好?为什么?

(引导学生抓住“冒”字,进行想像,可采用换字法,用“长”、“露”等词进行比较,引导学生认识“冒”字最能反映荷花顽强的生命力。)

这一小节的后三句话,合起来说了一个什么意思?

指名读这三句话,图文对照,理解这三句话。

(引导学生抓住“展开”、“露出”、“饱胀得……要破裂似的”进行分析。)

这三句话是用什么词语连结起来的?

(有的……有的……有的……)

“有的……有的……有的……”是什么意思?谁能用上“有的……有的……有的,……”说一句话?

教师讲述:“有的……有的……有的……”在句子里都含有“多”的意思。那么,课文中的“有的……有的……有的……”说明了什么?

(3)引读第二小节。

(4)这一小节说了一个什么意思?

(5)有感情地朗读第二小节。背诵第二小节。

(6)课堂练习。

抄写:莲蓬 饱胀 破裂 挨挨挤挤 姿势 舞蹈 翩翩起舞

用“有的……有的……有的……”写几句话。

第二课时

一、指名分节读课文

二、检查复习

1、第一、二小节各说了什么意思?

2、作者具体向我们介绍了荷花的哪几种姿态?

三、学习第三小节

1、指名读。

2、设疑:“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。”对照挂图,想像一下,都有哪些姿势?先同桌说说,再全班交流。

第三小节连用了几个“一朵”?有什么作用?

(连用四个“一朵”,突出“朵数”之多,每朵的姿势各不相同,美不胜收。)

3、指导朗读前两句。

4、指名读最后一句。

5、看图:图上的景物与课文的描述有什么不同?(通过比较使学生明白图上只画了荷塘的一角,不是全部。)

6、比较句子。

(l)如果把这一池荷花看作一幅图……

(2)如果把眼前的这一池荷花看作一幅画……

(3)如果把眼前的这一池荷花看作一大幅画……

(4)如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画……

(这样比较,可以看出第四句为最好。因为①“眼前的”指出了作者看到的,与文末“我是在看荷花呢”相呼应;②“大”指明了这一池的整体,与前文的描写相呼应;③“活”字最富表现力,表现出一池荷花旺盛的生命力,与前文“挨挨挤挤”、“碧绿”、“冒出来”、“饱胀得……要破裂似的”相呼应。)

7、“画家”这里指谁?这句话是什么意思?怎样才能把这种感情读出来?

8、指导朗读第三小节。

9、指名读二~五小节,比较这两小节,哪小节写得具体?是怎样写具体的?

10、用上课文第二小节描写荷花各种姿态的优美句子或换用自己的话,扩写第三小节中的有关内容。

这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。有的_________________,有的_______________,还有的______________________

11、放录像,同时范读三~四小节,思考:看着这美丽的画面,听着优美的文字,这时候,你想到了什么?

(过渡)看着这么多又香又美的荷花,作者会产生什么样的感情?这种感情又是怎样表达的?

四、学习第四小节

1、指名读。

2、设问:“仿佛”是什么意思?“我”是不是一朵荷花?那为什么“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花?

“翩翩起舞”中的“翩”是形声字,羽字表形,字义一般和鸟有关,“翩翩”也就是像鸟儿飞一样轻盈,“起舞”就是“跳起舞来”,边说边作手势。谁能到前面表演一下?

指名学生戴荷花头饰表演,指名朗读第四小节。

作者觉得自己忽然变成了一朵荷花,这时候,他的心情是怎样的?我是从哪些地方看出来的?(抓住“翩翩起舞”、“快乐”、“好梦”等词语)

“好梦”后面的省略号表示什么?你能把省略的内容补充上吗?(启发学生展开想像)

3、小结:这一小节主要写什么?

五、学习第五小节

齐读最后一小节,提问:最后一小节不写可以吗?为什么?

六、总结全文

1、齐读全文。

2、作者为什么能把荷花写得如此之美?

3、指导学生学习作者仔细观察、细致描绘的写作方法。

七、质疑

八、朗读、背诵课文

附:板书设计

教案点评:

从词句教学入手,抓住重点词语。图文结合,引导学生理解文章内容,在引导学生体会荷花的形状及颜色的外在美的同时,着重引导学生感受荷花的内在美,在“活”字上下功夫,即感受到这池荷花蓬勃的生机。再辅之以感情朗读,启发学生展开充分的想象,丰富画面的内容。通过媒播放画面,教师范读,使学生身临其境,与作者产生共鸣,从而深入理解文字。引导学生根据课文中的语句和自己的想象,说一说看到了一幅怎样的图画。再通过课件演示,让学生亲身感受到荷花的美丽。

探究活动

脑筋动动动

怎样猜字谜

一条谜语,一般由谜面、谜目和谜底组成。如“正月初一”(打《红楼梦》人物之一)。这里的“正月初一”就是谜面,(打《红楼梦》人物之一)是谜目、等待你猜的“元春”就是谜底。

怎样猜谜语呢?

1、会意法,通过谜面含义、情节、典故去寻找谜底。如“鼓掌”(打一字),从动作去想是两手向一起拍,“合手”’二字组成“拿”字即是谜底。

2、离合法。把汉字拆开,再组成新字。如“海峡两边今团聚”(打一字)。取“海峡”两字的偏旁与“今”字团聚在一起,成为“涔”字,即是谜底。

3、增损法。把汉字的偏旁、部首或笔划增加或减少求得谜底。如“上面正差一笔,下面少丢一笔”(打一字)。谜底为“步”字。

4、象形法。把汉字的形状和部分比成物,或把文字形象化描绘,以此来猜。如“两株幼苗”(打一电影名称),谜底是“丫丫”,这个字的形状如同幼苗。

5、谐声法。这种谜的谜底是通过读音来揭示的。如“叶公惊慌”(打一生物名称)。谜底为“恐龙”。

你会猜谜语了吗?

谜语猜猜猜

格高风情压群芳, 添水可种荷花,

红妆素裹飘清香。 添土能种庄稼;

愿伴松竹为好友, 添人非你非我,

不与百花争短长。 添马走遍天下。

(打一植物名) (打一字)

进门蓬头垢面、 一阴一阳,

出门神气活现, 一短一长,

卖了不少东西, 一昼一夜,

还要自己赔钱。 合为一双。

(打一生活杂事) (打一字)

无勾无横无竖, 脚踏千江水,

无土无金无木; 手扬满天沙;

算来不多不少, 惊起林中鸟。

恰好十一笔数。 折断园中花。

(打一字) (打一自然现象)

脚蹬两耳, 东西不大,

腰跨鼻梁; 脸上画画。

左右成双, 飘洋过海,

又圆又亮。 走遍天下。

(打一生活用品) (打一物)

好像一柄勺, 硬在外头,

挂在夜空中; 软在里头;

有它指方向, 甜在中间,

航行不用灯。 黑在心头。

(打一星体) (打一水果)

圆圆房屋, 两撇小胡子,

弯弯门楼; 尖嘴小牙齿;

姑娘出门, 贼头又贼脑,

扇子遮头。 专喜偷油吃。

(打一软体动物) (打一动物)

《荷花》的微课教学设计(篇5)

设计理念

《荷花》这篇课文作者以丰富的想象力,描写了荷花的清新美丽,展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面,表达了作者热爱大自然的感情。在设计中,我主要以通过读文章、想画面的读书方法让学生体会作者丰富的想象力,让学生感悟文章描写的细腻及语言表达的生动形象,并积累语言,学会运用多种形式训练提高学生的口述能力。

教学目的

1、理解课文内容,感受荷花的美丽,培养热爱大自然的情感。

2、理解课文用词的准确,会用"有的?有的?有的?"说几句话。

3、体会作者丰富的想象,学习边阅读,边想象画面的读书方法。

4、学习中开展小组交流,提高学生的口述能力。

教学重点、难点

1、理解课文内容,感受荷花美丽的姿态,体会作者丰富想象,培养热爱大自然的情感。

2、理解“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”等语句。

教学过程

一、复习导入

1、词语复习

(1)(学生互读互查)

荷花清香 碧绿 莲蓬 破裂 仿佛 衣裳

舞蹈 翩翩起舞 挨挨挤挤

(2)用上一两个词说说你所了解的荷花。

2、复习第一段导入

同学们,通过学习课文第一段,你知道荷花有什么特点?(生:荷花是清香的)(板:闻、香)因此,闻到花香的作者赶紧——(往荷花池边

去)去干什么?(看荷花)(板书:看荷花)这节课,我们就跟随作者一同去瞧瞧吧。

二、学习第二、三自然段

过渡:“我”迫不及待地来到荷花池边,看到些什么?

(示图)学生观察图后回答。(板:叶、花)

作者是怎样描写荷叶和荷花的?现在请你们自由读第二自然段,然后用直线划出课文描写荷叶的句子,用波浪线划出课文描写荷花的句子。

(一)品荷叶美

1、请生读描写荷叶的句子。(出示句子)

2、比较句子:a荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。

b荷叶很大很多。

师:老师把这句子作了修改,请看看你喜欢哪一句?为什么?

(生:我喜欢第一句,因为第一句“挨挨挤挤”“一个个”写出了荷叶长得多、茂盛。“碧绿”写出了荷花的颜色,也说明荷叶长得茂盛。“大、圆”写出了荷花形状又大又圆的特点。作者还把荷叶当作了大圆盘呢,多生动形象。) (板书:多 绿 大 圆)

3、小结:简单的几个词、恰当的比喻,生动形象地写出了荷叶多、绿、又大、

且圆的特点。作者写得真美,我们是不是也能美美地读读?谁来试

试?(指名读)

(二)品荷花美

1、体会“冒”的用字美

过渡:荷叶多美啊!其实,荷花更美(示图)你看,这朵白荷花在

这些大圆盘之间——(冒出来)。出示句子:白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

(1)我知道这个“冒”有几种意思。出示几种意思让生选:

①向外透,往上升。

②不顾恶劣的环境或危险。

③不加小心,鲁莽(mǎng),冲撞。

④用假的充当真的。在这句中应选择哪种意思?(①向外透,往上升。)

(2)“冒”还可以换成什么字?(“长、伸、探、钻”)请把字代入句中

读读,尽管意思相近,但作者没用其它词,就用了这个“冒”字为什么?(再联系荷叶句子读读)

你认为荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎样地长出来,才叫做冒出来?

(迅速地长、争先恐后地长、使劲地长)

(3)这一朵使劲地长,那一朵也急着要长,谁也不落后,荷花“冒”出来,

似乎要干什么?(她想向人们展示她的美丽! ?)我们从中体会到荷花的一种什么心情?(高兴地、激动地、兴高采烈地)是的,同学们,作者不用“长、钻、伸”就用“冒”字,那是因为“冒”让我们体会到荷花的争先恐后、荷花的激动、荷花的兴高采烈、荷花努力向上和顽强的生命力啊。)

(4)你看作者的笔下,多美的荷花呀!大家用朗读赞美勇于向上的荷花吧!

2、体会荷花姿态美

师:荷花啊!我已经看到你美丽的姿态了。

(1)请看课文,哪些句子描写荷花的姿态?(请生读)(示句子)作者

具体写了几种不同姿态的荷花?(三种)哪三种?(板书:才开、

全开、将开)

(2)作者用了什么词把三种不同姿态的荷花连接起来了?(“有的”)几个?(三个)

所以这句子叫——(排比句)。

(3)让我们通过朗读来欣赏荷花的姿态美吧,可加上动作。(齐读)

3、师生配合读第二自然段

师:听到你们的读书声,老师也想来读读啊,来,我们合作,老师读你们接:

荷花已经(开了不少了)。荷叶——(?)白荷花—— 有的—— 有的—— 有的——

4、荷花姿态拓展

这么多的荷花,一朵有一朵的姿势。谁能用一个词来形容这一池荷花。(千姿百态、亭亭玉立、仪态万千、婀娜多姿)

除了以上作者介绍的三种姿势的荷花,你认为还会有哪些姿势的荷花呢?

(提示:你看,有的荷花低着头,弯着腰,好像在欣赏自己的美丽。还有哪些姿势?)

请你们发挥想象的翅膀,在小组里交流,合作用“有的?有的?有的?”句式填空。看哪小组同学说得最美。

5、体会“活”画

哇!这么多的姿势,真是千姿百态呀!怪不得作者说,看看这一朵,

很美,看看那一朵,也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画,那画家的'本领可真了不起!

(1) 作者为什么会把一池荷花看作是一大幅活的画?画是怎样的?(美)

这一池荷花呢?(也美)再回顾课文,你从文中哪些地方看到荷花的美?(生从内容中感受并体会句子的语言美。)

(2) 同学们你们知道这位画家是谁吗?(生:叶圣陶)

师:再想想,是叶圣陶吗?叶圣陶是来欣赏荷花的,老师来告诉你吧:是神

奇的大自然。

师:正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷,是神奇的大自然让我们

感受到荷花那充满向上精神的力量!多么了不起的大自然啊,不由得你不去热爱她!不去赞颂她!让我们夸夸这位了不起的画家吧!(齐读第三段)

三、教学第四自然段

过渡:老师从你们的朗读中感受到了,你们也被荷花陶醉了,你们就像那一朵朵美

丽的荷花一样,绽放自己的美丽的笑脸,你们想把自己也变成一朵荷花吗?(愿意!)(板书:想 变)

1、请闭上眼睛,让我们静静地在荷花池中欣赏,你会看到了什么?听到了什么?(师范读第四段的内容,学生闭眼静听。)

2、可爱的荷花仙子们,睁开眼吧!把你看到的、或听到的、想到的跟大家交流吧,看谁说得最丰富、最奇妙?

3、如此优美的环境真让人如痴如醉。老师也变成了一朵美丽动人的荷花了,你看,蜻蜓、小鱼、等等的小动物都被我吸引来了,你们都想告诉我什么啊?蜻蜓,你好,很高兴见到你。(对话)小鱼、还有小鸟等等的小动物呢?哗,这么多的小动物都来了,这样吧,在小组里分配角色,对对话吧,注意礼貌用语啊。(小组合作)小组汇报评价

4、荷花仙子的魅力可真大啊。我怎么才记起跟作者一样自己并不是荷花,我是在看荷花啊。

四、总结全文,抒情表达

作者用生动的语言,将他闻到的、看到的、想到的写了出来,把我们带入一个美妙的世界,走进一幅活的画(板书:活的画)。让我们看到荷花它不仅外表美,内在也很美,怪不得我国宋代的理学开山祖师周敦颐这样赞道:荷花(出示) “出污泥而不染,濯清莲而不妖”。那么纯洁,那么努力向上,让我们热爱荷花,热爱自然,热爱生活好吗?

五、作业布置

1、写一写:写一写自己喜欢的一种花。

2、背一背:这篇课文写得很美,把喜欢的部分背下来。

六、板书设计 闻 香

叶:多 绿 大 圆荷花看 活的画 花:才开 全开 将开 想 变

《荷花》的微课教学设计(篇6)

【教材分析】

《荷花》是小学语文第六册的一篇精读课文,这篇课文用生动优美的语言,按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。全文不到400字,却把一池的荷花写活了,表达了作者对大自然的热爱之情。

【教学目标】

一、学会课文中的生字新词。

二、让学生通过学习感受文章准确、生动的语言表达,积累语言;

三、欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇美妙,激发对大自然的热爱之情。

【教学重、难点】

一、理解白荷花开放的种种姿态,想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”;

二、感受荷花的美,并能有感情地朗读。

【设计理念】

阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言,发展语感。因此,阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心,以指导读书活动为“经”,以字词句的训练为“纬”;阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。《荷花》第一课时的教学设计,力图落实和体现上述教学理念。

【教具准备】

多媒体课件

【教学流程】

一、谈话导入

教师问:“哪些同学看过荷花?请你用一个词来形容自己看过的荷花。”(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……)

从古至今,荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花不仅是因为荷花的美丽与清香,还因为它有“出淤泥而不染,濯清莲而不妖”的品质。你们想看看这样的荷花吗?

今天这节课就让我们来一睹荷花的风采。板书课题:荷花(生齐读)

二、初读课文,学习生字词。

1、请同学们打开课文,自由大声地读一读课文。与荷花打个招呼。

2、再读课文。

(1)学生读课文,注意读准字词句,把课文读正确。

(2)认读生字词。(开火车读、领读)

(3)提出难写的生字进行生生交流。

3、指名分节读课,及时纠正学生读中的错误。

三、再读课文后,学习第一节。

1、生默读后,师问:课文中描写的荷花给你留下了什么印象?(美)

2、作者是带着怎样的心情看荷花的?你是从哪儿体会到这一点的。

(指名读)

3、是什么吸引了作者?(板书:清香)

4、齐读第一自然段。

四、学习第二自然段,潜心品读,领悟语感

1、教师引入:荷花不仅香气怡人,而且美丽动人。请同学们以自己喜欢的方式,读读第2段课文。边读边想,你觉得这段话中哪个句子写得特别美,说说你对这个句子的体会。”

2、学生自读课文,潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。

预设1:荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。

你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多,长得茂盛,真了不起!

预设2:白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

请大家想一想,“冒”字还可以换成别的什么字?(长、钻、伸、露、探、冲)

教师:自己用心读读前后几句话,体会一下,你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。(使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去,再来读读悟悟。)

出示:白荷花在这些大圆盘之间____________地冒出来。

教师:大家看,这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。(课件播放荷花)你们想啊,这些白荷花冒出来以后,仿佛想干些什么。组织学生想象说话:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛_____________。”写后组织全班交流。例如:

白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想看看外面这个精彩的世界。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛在尽情地展示自己的美丽。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛在进行时装表演。

教师:多么可爱的白荷花呀!大家看,一个“冒”字,不但把白荷花写活了,而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样,这是一种喜气洋洋的美!这是一种生机勃勃的美!让我们一起,像白荷花一样地冒出来!快冒!快冒!

预设3:有的才展开两三片花瓣。有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵,看起来饱涨得马上要破裂似的。(课件播放荷花情境图)

3、同学们用心去品味了,才能有这么多感受。现在让我们一起来目睹荷花的风采,我想你们对荷花的赞美会更真诚,感受会更深刻。

4、荷花那么美,让我们一起来久久地、深情地看着它吧。(播放课件)看完后,师配乐范读这一段

5、(配乐)生齐读第二段。

6、让我们把这么美妙的文字记在心中,让我们把荷花的美刻在心里。(生试背这一段)

7、这段写了荷花的什么?(板书:色彩、形状)

六、学习第5段

师:这么多的白荷花一朵有一朵的姿势。同学们荷花池中的白荷花会有哪些不同的姿势呢?就像后面听课的老师一样,有站着的,有坐着的……荷花也会有不同的姿势吧,(学生思考)你看,有的荷花低着头,弯着腰,好像在欣赏自己的美丽。还有哪些姿势?(板书:姿势)你能用有的……仿佛……说说吗?(课件播放荷花情境图)

师:哇!这么多的姿势,真是千姿百态呀!怪不得作者说,看看这一朵,很美,看看那一朵,也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画,那画家的本领可真了不起!同学们你们知道这位画家是谁吗?(板书:大自然)

师:正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷,是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量!多么了不起的大自然啊,不由的你不去热爱她!不去赞颂她!让我们热爱大自然的同学一起来,与大自然对话,夸夸我们这位了不起的画家!”(齐读第三段)

七、抒情表达,丰富语感

教师引入:荷花以高雅的美震撼了我们,以高尚的品质陶冶了我们,以积极向上的态度鼓励了我们,让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想,你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后让学生提写下要赞美的语言。可要求学生用这样的句式来说:“荷花!__________”例如:

荷花!你美丽动人的形象将永远留在我的心里。

荷花!你的清香是那样迷人,你的形状是那样美丽,你的姿势是那样动人。

荷花!你的魅力令我终身难忘。

荷花!我真想把你带回家里,好让我天天与你做伴。

【作业布置】

1、有感情地朗读课文。

2、摘录描写荷花的好词好句。

3、做一张有关荷花的简报。

【反思】

在本节课中,我以新理念为指导,教学中注重激发学生自主创新的学习积极性,注重调动学生多种感官进行学习,注重借助多媒体进行合理情境的创设,丰富学生的语言积累,从而学好语文。

在这堂课中,我想以美的情境打动学生,感染学生。一段美的情境会省去我们教者多少繁琐的分析讲解。本节课中设计的就是让学生在情境中理解课文,升华情感。比如:配乐范读,播放课件,创设并引学生入情境。(师配乐朗读有关课文)深入情境(出示课件)“荷花真美!让我们起立,像作者那样久久地、深情地看着它们!”这些情境地创设显然大大优化了教学,节约了时间,让学生有更多的时间用于阅读、感悟、积累语言文字。

另外,这堂课中,我在不同的诵读阶段,落实相应的语感训练任务,对语感培养的客观规律作了有益的探索。我抓住课文重点,引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心,并因此转化为学生的语言背景,进入潜意识之中。以后一旦有相似的情境诱发,就会自然地渗透其间,成为天成的直觉,直觉的天成。

以上两点,我认为是这堂课中做的不错的地方。

当然也有很多的不足和很多引起我们思考的问题。如:在课的设计过程中,我对在老师范读时,是否让学生闭目体会荷花的状态这个环节犹豫不决,即一认为要;一认为不要。这堂课上,我没有用上。上完课,我还在想这个问题,认为当时该用上中国环节,毕竟那是学生个性化领悟语言文字的过程。学生在闭目欣赏的同时,经历了一次课文中的语言文字在学生脑海中反映的再造想象的过程。学生凭借各自不同的积累,在不同层次水平上理解了这段文字,想象了这段文字所表现的内容,不仅体现了语文姓“语”这一要求,而且使学生感悟语言文字的过程又成了锻炼思维的过程,可谓一举两得!语文课程标准中有这样一段话也给了我们最好的指导:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

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