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《山中访友》教学设计第一课时

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今天,我们首先跟着一位作家,走进山林,去拜访他的朋友。以下是小编整理的内容,供您阅读,参考。希望对您有所帮助!

《山中访友》教学设计第一课时1

课前准备

1.古桥的图片。

2.录有风声、雨声、鸟叫声、溪流声等声响的磁带或光碟。

教学过程

第一课时

↘创设悬念,揭示课题

①同学们平时都有哪些朋友?会去探访你的好朋友吗?

②今天我们一起来学一篇跟朋友有关的特殊的文章,文中的作者要探访的朋友到底是谁呢?

③出示课题《山中访友》,学生读题。

④让我们跟随作者一起探访他的好朋友。

↘读通课文,掌握字词

①初读课文,读准生字的字音,圈出你认为优美的词语并多读几遍。读通课文,了解大概内容。

②交流生字词的读法,汇报好词,集体品读。

清爽吟诵唱和陡峭挺拔精致奥秘德高望重津津乐道别有深意

①谁来简单地说说这篇文章的大致内容?

↘学习“出门”,感受心情

①作者轻装上路,读读课文的一、二自然段,感受他当时的心情。(心情好;高兴)

[/font]②你从什么地方可以看出作者当时心情很好?

出了门,就与微风撞了个满怀,风中含着露水和栀子花的气息。早晨,好清爽!

(1)自由地读读这句话,感受话中所包蕴着的情意与心情。

(2)理解“与微风撞了个满怀”的写法及所包含的韵味。

(3)带着轻松愉悦激动的心情有感情地朗读句子。

不坐车,不邀游伴,也不带什么礼物,就带着满怀的好心情,踏一条幽径,独自去访问我的朋友。

(1)读读这句话,从什么地方最能看出作者的好心情?

“满怀”是什么意思?与上一句的“满怀”意思一样吗?平时还可以说什么东西是满怀的?用“满怀______”练习说话。

(2)带着满怀的好心情朗读这句话。

↘[font=微软雅黑]再读课文,捕获感知

①作者带着满怀的好心情出门访友。请同学们再自由地、放声地读读全文,想想作者去山中访问了哪些朋友,他是如何看待这些朋友的?

②交流讨论。(友好的;他们是真朋挚友;作者是带着欣赏的眼光在与他的朋友在交流;他们之间感情很真挚……)

↘精读课文,感悟深情

①请同学们再一次跟随着作者去探访他的那些特殊的朋友。认真读读第三自然段到文章的最后,想想从哪些句子可以看出作者跟这些朋友有深厚的感情,可以把你的理解写在句子的旁边。

②交流同学们划出的句子。

那座古桥,是我要拜访的第一个老朋友。啊,老桥,你如一位德高望重的老人,在这涧水上站了几百年了吧?你把多少人马渡过对岸,滚滚河水流向远方,你弓着腰,俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠,波光明灭,泡沫聚散,唯有你依然如旧。

(1)自由读读第三自然段,想象并说说这座古桥的模样。出示古桥图片,思考:作者面对这样一座古老的石桥他联想到了什么?体会这样写的好处。(形象地写出石桥的古老沧桑,暗示了古桥所发挥的作用,指出了作者对于古桥的一片情深)

(2)读读句子,请想象一下,这座古桥在几百年的历程之中,他驮过了哪些人,在他的身上曾经发生过了哪些事?

(3)谈谈你对“岁月悠悠,波光明灭,泡沫聚散,唯有你依然如旧”这句话的理解。

(4)自由朗读;指名朗读;师生共读。

↘抄写词语,自主背诵

①抄写含有要写的字的词语。

瀑布陡峭身躯津津乐道蕴含侠客

②有能力的同学将第三自然段熟读至诵。

第二课时

↘回顾“朋友”,引入新课

①上节课我们跟随着作者去访问了他的一个老朋友,那座古老的石桥。这节课让我们继续走入深山去探望我们那些特殊的朋友!

↘朋友相见,感受情意

①除了“古桥”这位老朋友以外,还探访了哪些好朋友呢?他们之间情谊如何,你是从哪些语句中感知的?请你们拿起书本,快速地浏览一遍。

②交流探究,品评赏读

有侧重地品析下列语句。

走进这片树林,鸟儿呼唤我的名字,露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己,它们迎面送来无边的青翠,每一棵树都在望着我。

(1)作者在这里用了什么表达方法?这样写有什么好处?用朗读来加深自己的体会。

(2)有感情地朗读。

_在一棵树上,静静地,仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须,深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠,胳膊变成树枝,血液变成树的汁液,在年轮里旋转、流淌。

(1)默读,想象作者描写的情景。

(2)同桌互读,交流对这段话的体会。

(3)指名汇报对这段话的理解。(丰富的想象;写出了融入大自然的感受)

(4)带着自己的体会多读几遍。

这山中的一切,哪个不是我的朋友?

(1)指哪些朋友呢?请熟读第五自然段。

(2)“哪个不是我的朋友”言外之意是什么?用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”,可以怎么说?(这山中的山泉溪流就是我的朋友;这山中的瀑布、悬崖、溪流,哪个不是我的朋友?……)

我热切地跟他们打招呼:你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?你好,汩汩的溪流!你吟诵着一首小诗,是邀我与你唱和吗?你好,飞流的瀑布!你天生的金嗓子,雄浑的男高音多么有气势。你好,陡峭的悬崖!深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯,你高高的额头上,仿佛刻满了智慧。你好,悠悠的白云!你洁白的身影,让天空充满宁静,变得更加湛蓝。喂,淘气的云雀,叽叽喳喳地在谈些什么呢?我猜你们津津乐道的,是飞行中看到的好风景。

(1)作者将山中的景物都联想成什么了?

(2)通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。(播放磁带,通过声响带给学生最真切的感受,促进学生的朗读感悟。)

(3)面对这我们热情的招呼,我们这些朋友可能会怎样回答呢?请选择一位朋友,将他的回答写下来。

如:你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?

山泉回答道:“____________________________________________________________”

教师随意读某一位朋友的话,指学生作答。

(4)有感情地朗读整段话:同桌对读,师生轮读。

捡起一朵落花,捧在手中,我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落叶,细数精致的纹理,看到了它蕴含的生命的奥秘。在它们走向泥土的途中,我加入了这短暂而别有深意的仪式。捧起一块石头,轻轻敲击,我听见远古火山爆发的声浪,我听见时间的隆隆回声。

(1)细读,思考:作者看到落花与落叶联想到了什么?

(2)引导讨论:作者从落花、落叶、石头中体会到了什么?

(3)有感情地朗读这段文字。

忽然,雷阵雨来了,像有一千个侠客在天上吼叫,又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨,头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方,谁能说这不是天地给我的恩泽?

(1)默读,提出不懂的问题,互相交流。

(2)雨大吗?下雨时的情景什么样子?用一个或几个词语来概括一下。(电闪雷鸣、瓢泼大雨等)

(3)如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。

(4)齐读一遍。

↘作别朋友,临行寄语

①读读课文的最后一个自然段,交流发现。(作者在山中呆了整整一天;首尾呼应等。)

②带着“好心情”,有感情地读课文。

↘升华感情,背诵结课

①通读全文,交流:课文为什么以“山中访友”为题。

②选择自己喜欢的一到三个部分,背诵下来。

《山中访友》教学设计第一课时2

○教学目标

①有感情地朗读课文,感知内容,了解作者所访之“友”。

②抓住重点词语,理清思路,理解本文新奇的构思。

③展开想像,感受作者的心境,体会作者所表达的感情。

④热爱自然,热爱生活。

○教学重点

感知内容,理清思路,反复诵读,体会作者的感情。

○课前准备

这是一篇略读课文,可以让学生自主讨论学习本文,指导学生反复朗读,通过朗读来理解文章内容,体会作者的感情。

○教学内容

抓重点词语,感知内容,理清思路,诵读感悟。

○教学设计

整体感悟

①导入新课

阅读标题,揣测文章的内容,揣摩作者的写作意图。

板书课题:山中访友

如果你没读过课文,请展开想像,猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友?访问的情形会是怎样的?

(学生可以自由发挥,只要合乎情理,或能自圆其说,即可。)

学生可能会说:

访一位多年不见的住在山中的武林高手——切磋武艺;

访一位隐居山中的诗人——煮茶论诗;

访一位得道的僧人——禅悟人生;

访山中的动物——要保护动物等……

教师:可作者是怎样说的呢?

让我们“带着满怀的好心情”,带着丰富的想像,跟随作者,走进山林,走到山涧边,去感受作者的心,去会晤作者“山中的众朋友”,去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。

②学生速读课文,扫清文字障碍,教师正音。

幽径、逝川、青翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、清澈、禅心、凝神、犬吠、德高望重、波光明灭、返老还童、津津乐道、栀子花

③感悟内容

点名让学生朗读课文,其他同学带着问题听读课文。

a、作者在山中拜访了哪些“朋友”?

b.表达了作者怎样的感情?

学生讨论明确:

读到第3自然段,我们才恍然大悟,原来作者要访的是自然界的朋友,依次是:古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟

字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切,表达作者对大自然的热爱之情。

研读与赏析

作者与大自然是那样贴近,关系是那么密切,他在山中拜访的都是一些什么样的朋友?作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示?

①精细地朗读课文,细细品味,自主探究,讨论明确:

古桥——德高望重——古老而坚韧的灵魂

树林——知己——我变成了树

山泉——姐姐——照出我的浑浊

小溪——妹妹—一唱和小诗

白云——大嫂——天空的护士,使天空返老还童

瀑布—一—大哥一一天生金嗓子,无回报地从古唱到今

悬崖—一爷爷一一给人清净、无杂念的心境

云雀——弟弟——纯洁少年,从不说是非

石头——敲击——时间的回声

落叶——纹理——命运的手相

小花——采一朵插头上——悄悄做一会儿女性(寻找一份荚)

阵雨——侠客吼叫,醉酒的诗人朗诵——感动又吓人

老柏树——慈祥——恩泽、遮雨

蚂蚁———小弟弟——患难兄弟

归鹤——伴我披月回家女

作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示:做人要有持久而不变的坚韧的灵魂;要深深扎根于人民大众当中;要爱护大自然,保护人类的朋友——鸟类;要淳朴善良用爱心待人,不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活。

②合作探究:

作者“带着满怀的好心情”走进山林,进山看了一路的美景,可作者为什么却说成“山中访友”?

[讨论明确]

作者访问的是自然界的朋友,想像丰富、新奇,充满童心童趣,构思新奇。以这样的方式叙述,使读者也走进画面中,走进作者的心境中,仿佛这些自然界的朋友,不但是作者的,也是我们每一位读者的,于是感到更加亲切,似乎我们也随着作者把自己想像为一棵树,使树与我融为一体读者时时会被作者的童心打动,时时被流淌在字里行间的_感染,我们与大自然是这样的贴近,甚至会融为一体,又怎么能不热爱大自然,热爱生活呢?

③带着感情朗读课文,去体会那“童话般的世界”。

体验与反思

①质疑交流

我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思考和体验?在日常生活中,我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?

学生讨论交流,学生可以向同学质疑,也可以向老师质疑,形成讨论交流的过程。

[教师小结]

当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后,在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后,你除了被童话般的意境陶醉外,你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且,你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考——做人要有持久而不变的的坚韧的灵魂;要深深扎根于人民大众当中;要爱护大自然,保护人类的朋友——鸟类;要淳朴善良;用爱心待人;不去搬弄是非;永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

②拓展延伸作业

假设你是某一景物,实际上景物已经成为游人的朋友了,请你以景物为角色,与游人互诉心声。写一段文字,字数不限,下节课交流。

《山中访友》教学设计第一课时3

学习目标

1、正确流利、有感情地朗读课文。

2、整体感知课文,想象文中的情境,揣摩作者的写作意图。

3、学习本文栩栩如生的景物描写,透过语言文字,感悟作者充满诗意的画面。

重点难点

1、重点:

(1)正确、流利、有感情地朗读课文。

(2)整体感知课文,想象文中的情境,揣摩作者的写作意图。

2、难点:学习本文栩栩如生的景物描写,透过语言文字,感悟作者充满诗意的画面。

教学方法与设想:倡导自主、合作、探究的学习方式,课前自主阅读并搜集描写景物的诗句,课上积极探究;以陶渊明《饮酒》和本人拙作作为拓展延伸;拟用一课时。

教学过程

1、导入

导语:朱自清先生笔下的江南之春如诗如画,扣动过多少人的心弦;老舍先生笔下的《济南的冬天》又是那么美好可爱、温暖如春,真是个理想的境界。那么,我们今天要学习的李汉荣先生的《山中访友》又怎样呢?古人有梅妻鹤子之高雅,今人有草木为友之境界。那是一个神奇而美妙的童话世界!物随心变、景随情迁,让我们带着好心情走进去吧!去领略一下作者那寄情山水,热爱大自然的情怀。

生开始默读,师顺手板书课题。

二、生带着几个小问题去读。(快速默读)

1、作者访问了哪些朋友?(用笔做上记号)

2、内容写的是自然景物,为何题为“山中访友”?这样行文有什么好处?你感受到什么?

三、检查预习,抽生朗读,其余人静听准备点评指正。

一生主动读过后,别人主动点评。师提醒注意“玄奥”的“玄”字读音xuān,与弦(xián)和舷(xián)不同。“露”有两个音“lù”和“lòu”,本文中“露水”和“露出”都读“lù”,“lòu”用于口语,如“露怯”和“露马脚”。

四、师范读,生静听,准备点评并准备回答“二”中的两个问题。

师读过后,也请生指正。(鼓励学生大胆地说,其实是对老师的帮助)

五、把握文章内容,抓住关键词,理出线索。(解决问题1)

生说师板书

写了哪些朋友(景物),各有什么特点?生读、说一遍。

六、讨论问题2(题略,见前面)

生各说看法感受后,小结:

1)设下悬念,使人产生追问心理,想知道到底是谁,是什么样朋友。

2)使读者也进到画面中,进到作者的心境中,仿佛这些自然界的朋友,不但是作者的,也是我们每一位读者的,于是更加感到亲切,(这是课后第一题中第2小题:“作者为什么把进山看景说成‘山中访友’?”的答案)

3)表达了对大自然的热爱之情。

七、质疑问难。鼓励学生提问,启发学生回答。

八、概括写作技巧。

九、朗读感受画面美、语言美。

(你喜欢哪一句哪一段就读哪一句哪一段,并说说你喜欢的理由。)

十、有没有诗句与本文相通,可概括本文内容和情感。

落花水面皆文章,好鸟枝头亦朋友。

十一、作业:

(一)拓展延伸。欣赏情感有相同之处的诗词。(见附页)

1、陶渊明的《饮酒》(五)

2、本人的拙作《西江月·育盆景》

(二)完成课后练习二自由写作。

结束语:本文作者把自然景物当作自己的朋友,感觉那么美好,那么亲切。朋友是一个不尽的话题,又是一个广泛的话题:朋友犹如火红的辣椒,越辣越真;朋友犹如陈年佳酿,越陈越香;朋友犹如一杯白开水,越淡越纯。孔子曰:“有朋友自远方来,不亦乐乎?”我们说:“有朋自山中来,不亦乐乎?有朋自大自然中来,不亦乐乎?”同学们,让我们敞开心扉,走进大自然,去拥抱大自然,广交大自然中的朋友吧!下课。

附《山中访友》板书设计

《山中访友》教案设计附页:

饮酒(五)

陶渊明

结庐在人境,而无车马喧。

问君何能尔?心远地自偏。

采菊东篱下,悠然见南山。

山气日夕佳,飞鸟相与还。

此中有真意,欲辩已忘言。

西江月·育盆景

山高峰险敢上,挖根择栳造型。绿蕉墨竹听雨声,迎来多少欢腾。

继木青松含翠,杜鹃牡丹爱人。悟梅十载誓有神,相伴人生奋进。

(注:唐湾校边有一退休老人,老伴早逝,无以相伴,不爱烟酒牌,独好育盆景,迄今十余载,盆景满阳台,情怀、志趣皆寄于斯,无异于梅妻鹤子之高雅。我有感而作。)

《山中访友》教学设计第一课时4

六年级上册第一单元说明【单元教学内容概况】

本单元教学内容是以“感受大自然”为专题,带领我们投入大自然的怀抱,领悟大自然的风姿,倾听大自然的声音,与大自然互诉心声、交流感受。

《山中访友》向我们传递了作者对山里“朋友”的那份深厚的感情。《山雨》一文为我们描绘了一幅有声有色的山村雨景图。作者把自然界的景物当成自己的朋友,倾心交谈,体现人与自然的亲密无间,充满诗情。《草虫的村落》以丰富的想象,带我们走进了一个童话般的草虫世界。作者以童稚般的心灵,描绘出草虫生活的丰富神秘,表达对草虫世界的喜爱和对自然的向往。离开想象世界,走进美丽的大自然,我们感受到的是《索溪峪的“野”》那独特的景致带给人们无限的美感。全文以活泼流畅的文笔描绘了索溪峪的山、水、动物和游人,揭示自然界的质朴无华。因此,让学生亲近自然、感受自然,培养学生热爱自然的美好情操就是本单元在人文内涵方面的目标。

围绕本组主题,“口语交际、习作”安排了三方面的内容来落实读写训练点:

一、想象自己成为大自然中的一员,说和写自己想象到的内容。

二、听音响,说和写自己想到的和感受到的。

三、交流暑期生活感受。“回顾、拓展”中的“交流平台”、“日积月累”、“趣味语文”等栏目,安排了引导学生交流对课文表达特点的认识,积累诗句,阅读与语文有关的有趣的故事等内容。

【单元训练点落实】

第一单元四篇课文在表达上有一个共同点,就是展开丰富的联想和想象,运用比喻、拟人等修辞手法,从不同角度表现大自然的美丽,抒发对大自然的热爱。《山中访友》和《草虫的村落》两篇精读课文承担着引导学生认识和学习“以联想和想象进行表达的方法”的教学任务,如在教《草虫的村落》一文中,教师可以,一:抓住文章中的关键词句来品读。二:抓住文章中的标点符号来品读。三:在和原文的比照中进行品读。让学生在品读感悟中体会作者的写作方法。

《山雨》和《索溪峪的“野”》两篇略读课文,要让学生在自读中进一步领会这种表达方法的运用,拓展对这种表达方法的认识。教师可以更加放手,让学生抓住重点问题,进行讨论、交流。

在“回顾、拓展”中的“交流平台”栏目中,学生还可就这一表达方法进行概括和延伸。“口语交际习作”的教学可以结合对这一表达方法的运用来展开。

1山中访友

上海市闸北区实验小学

李洁

【教学目标】

1.会写8个生字,正确读写“清爽”、“吟诵”、“唱和”、“瀑布”、“陡峭”、“挺拔”、“身躯”、“精致”、“蕴含”、“奥秘”、“侠客”、“德高望重”、“津津乐道”、“别有深意”等词语。

2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3.感受作者所描写的境界,培养热爱自然、亲近自然的美好情感。 4.学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

【课时安排】三课时 【教学准备】

课前布置预习本课字词,熟读课文。

【教学过程】

第一课时

【课时要点】

1.初读课文,通过查字典或联系上下文理解词语。 2.正确朗读课文。 3.理清文章写作脉络。

一、导入单元学习

(媒体出示春夏秋冬的风景画面)

(一)明确单元内容

师:同学们,春风夏雨,秋霜冬雪;青松迎客,寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色,有情有意。我们这学期学习的第一组课文,将带领我们投入大自然的怀抱,领略大自然的风姿,倾听大自然的声音,与大自然互诉心声、交流感受。

(二)揭题:

1.师:今天,我们首先跟着著名诗人、散文家李汉荣先生,走进山林,去拜访他的朋友。出示课题《山中访友》请同学们一起读课题。

2.师:让我们带着丰富的想象,跟随李汉荣先生走进山林,去拜访作者的“山中众朋友”。 说明: 通过教师优美的言语和图片介绍,更快让学生进入本单元学习的氛围。直接通过教师的介绍,让学生了解作者。

二、初读课文,理清写作顺序

(一)媒体出示自学要求 1.自学要求:

①自由轻声读课文,把课文读正确,读流畅。遇到不理解的词语,通过看注释、查词典等方式理解。

②思考:作者去山中访问了哪些朋友?(用笔做上记号)

(二)学生自学

(三)学生交流 1.词语学习

正音:检查预习,读准带点字的字音

幽径(jìng) 唱和(hè) 湛(zhàn)蓝 栀(zhī)子 津津(jīn)乐道 玄(xuán)奥 清澈(chè) 禅(chán)心 犬吠(fèi) 吟(yín)咏 憔(qiáo)悴(cuì) 树冠(guān) 词语解释:

“唱和”“和”多音字这里念“hè”,意思:一个人做了诗或词,别的人相应作答。德高望重:品德高尚,声望卓著。 津津乐道:形容饶有兴味地谈论。 波光明灭:水波忽明忽暗的样子。 幽径:隐蔽、僻静的小路。

吟咏:“咏”的基本意思是指有节奏地诵读诗文。“吟”往往跟“咏”连在一起,含义有相同之处,也有不同之处。古人有一说,动声叫吟,长言叫咏。 2.作者在山中拜访了哪些朋友?(依次找出来)

在依次找朋友的时候,对照相应的段落要求学生朗读课文内容

(依次是:古桥-鸟儿-露珠-树-山泉-溪流-瀑布-悬崖-白云-云雀-落花-落叶-石头-阵雨-归鸟) 说明:

理清脉络是为了学生更好读懂全文,体会文章的思想感情。

三、研读课文

1.师:这些“朋友”我们平时也常常见到,我们通常称之为什么?(景物) 文章写的是作者“山中观景”的过程,为什么要以“山中访友”为题呢?这两个标题有什么不同?默读全文,思考。 2.学生交流

(学生讨论后明确:把进山看景说成“山中访友”透露出作者与山中朋友之间的亲切,表达作者对大自然的热爱之情。)

3.默读全文,用直线划出描写“我”和山里的“朋友”有着深厚友情的语句。 (老桥──“如一位德高望重的老人”;鸟儿──“呼唤我的名字”;露珠──“与我交换眼神”;树──“是我的知己”;“仿佛自己也是一棵树”;山泉──“要我重新梳妆”;溪流──邀我“唱和”;瀑布──“雄浑的男高音多么有气势”;悬崖──“挺拔的身躯”,“高高的额头上仿佛刻满了智慧”;白云──“让天空充满宁静、变得更加湛蓝”;云雀──谈“飞行中看到的好风景”。)

小结:从文章的字里行间,我们能真切地感受到在作者的眼里,这一花一树,一鸟一石,一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话,能跟我们交流,它们成了我们的朋友。作者进山看景,自然便成了“山中访友”。 说明:

通过问题的讨论,让学生初步明确作者写作的意图,为下阶段学习,做好铺垫。

四、作业

1.认读生字新词,把生字和下面的词语抄写两遍。

清爽 吟诵 唱和 瀑布 陡峭 挺拔 身躯 精致 蕴含 奥秘 侠客 德高望重 津津乐道 别有深意 2.有感情朗读课文。积累好词佳句。

第二课时

【课时要点】

1.学习文章,感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情,体会作者表达情感的方法。

2.感受作者所描写的境界,培养热爱自然、亲近自然的美好情感。

一、复习导入 1.上节课,我们跟随李汉荣先生拜访了山中的众多好朋友,他们都是谁呢? (学生回顾课文内容)

师:大自然是人类的家园,一山一水,一草一木无不是人类的朋友,愿我们每一个人都热爱大自然。 说明:

对于课文主要内容的巩固,可以更好让学生回忆旧知从而引入新课。

二、研读课文

(一)交流探究,品评赏读

1.请同学们再一次跟随着作者去探访他的那些特殊的朋友。认真读读第三自然段到第八自然段,想想从哪些句子可以看出作者跟这些朋友有深厚的感情,可以把你的理解写在句子的旁边。 2.学生交流 3.学习第三自然段

①引导理解“德高望重”,说说你从哪体会到古桥的“德高望重”的? “德高望重”的具体体现:(引导抓住“几百年”、“多少人马”、“弓着腰”、俯身凝望”等关键词句理解古桥为人们服务的时间之长,服务之多,真是默默无闻,任劳任怨。)

(媒体出示:“啊,老桥,你如一位德高望重的老人,……唯有你依然如旧”) ②请想象一下,这座古桥在几百年的历程之中,他驮过了哪些人,在他的身上曾经发生过了哪些事?

③谈谈你对“岁月悠悠,波光明灭,泡沫聚散,唯有你依然如旧”句话的理解。 ④自由朗读,指名朗读,师生共读。

师:随着时间一天又一天、一年又一年的流逝,只有他依然如旧,默默地站在这涧水上,为大家服务。难怪作者一见到他,就由衷地赞美他,对他说——(引读:啊,老桥,你如……) 说明:

抓住重点词句进行品读,是一种方法的指导和能力的培养。 4.学习第四自然段 (媒体出示) “走进这片树林,鸟儿呼唤我的名字,露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己,它们迎面送来无边的青翠,每一棵树都在望着我。”

① 作者在这里用了什么表达方法?这样写有什么好处?用朗读来加深自己的体会。

(这种拟人化的手法,形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊)。

② 有感情地朗读。 5.学习第五自然段 (媒体出示)

“这山中的一切,哪个不是我的朋友?” ① 指哪些朋友呢?

② “哪个不是我的朋友”言外之意是什么?用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”,可以怎么说?(这山中的山泉溪流就是我的朋友;这山中的瀑布、悬崖、溪流,哪个不是我的朋友?……) (媒体出示)

“我热切地跟他们打招呼:你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?你好,汩汩的溪流!你吟诵着一首首小诗,是邀我与你唱和吗?你好,飞流的瀑布!你天生的金嗓子,雄浑的男高音多么有气势。你好,陡峭的悬崖!深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯,你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好,悠悠的白云!你洁白的身影,让天空充满宁静,变得更加湛蓝。喂,淘气的云雀,叽叽喳喳地在谈些什么呢?我猜你们津津乐道的,是飞行中看到的好风景。” ① 作者将山中的景物都联想成什么了?

② 通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。

③ 面对这我们热情的招呼,我们这些朋友可能会怎样回答呢?请选择一位朋友,将他的回答说一说。

如:你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗? 山泉回答道:“_______________” 说明: 通过对话练习的设计,不仅是一种语言的训练,也是一种好词好句的积累和再运用。

6.学习第六自然段 (媒体出示)

“捡起一朵落花,捧在手中,我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落叶,细数精致的纹理,我看到了它蕴含的生命的奥秘,在它们走向泥土的途中,我加入了这短暂而别有深意的仪式;捧起一块石头,轻轻敲击,我听见远古火山爆发的声浪,我听见时间隆隆的回声。”

① 思考:作者看到落花与落叶联想到了什么? ② 讨论:作者从落花、落叶、石头中体会到了什么? ③ 有感情地朗读这段文字。 7.学习第七自然段 (媒体出示 )

“忽然,雷阵雨来了,像有一千个侠客在天上吼叫,又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨,头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方,谁能说这不是天地给我的恩泽?” ①指名读

②提出不懂的问题,互相交流。

③学生交流,理解“谁能说这不是天地给我的恩泽?” 说明:

大量的有训练的词句理解,才能更好让学生理解文章,从而读出文字背后的情感。

(二)升华感情,了解首尾呼应

1.男女生分别读课文第

一、二和第八自然段。想想可以看出作者一天山中访友心情如何?

2.带着这种“好心情”再读课文第

一、二和第八自然段。这种写作手法就叫首尾呼应。

三、作业 1.辨字组词 激(激动) 府(府衙) 暴(暴动)悄(悄然无声)峭(峭壁) 邀(邀请) 俯(俯首) 瀑(瀑布)俏(俊俏) 捎(捎带) 律(自律) 肆(放肆) 峡(峡谷)躯(身躯) 岖(崎岖) 津(津津有味)侠 (侠客) 狭(狭窄)驱(驱赶) 呕(呕心沥血) 2.背诵自己喜欢的段落。

第三课时

【课时要点】

1.背诵和积累文中优美的段落。

2.学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

一、引入

本文作者把自然景物当作自己的朋友,感觉那么美好,那么亲切。朋友是一个不尽的话题,又是一个广泛的话题:朋友犹如火红的辣椒,越辣越真;朋友犹如陈年佳酿,越陈越香;朋友犹如一杯白开水,越淡越纯。孔子曰:“有朋友自远方来,不亦乐乎?”我们说:“有朋自山中来,不亦乐乎?有朋自大自然中来,不亦乐乎?”让我们通过诵读课文,再次感受自然之美和课文的语言之美。 说明:

教师通过语言直奔主题,让学生明确本节课学习重点。

二、研读课文

(一)欣赏佳句,积累语言学习

1.说说你对这篇文章感触最深的一点,带着感情朗读这些句子,去体会那“童话般的世界”。引导学生积累、交流朗读以下的精彩句子 2.讨论、交流、背诵 (媒体出示)

①“走出门,就与微风撞了个满怀,风中含着露水和栀子花的气息。” ②“啊,老桥,你如一位德高望重的老人。”

(比喻不但写出了桥的古老,而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质,充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。)

③“走进这片树林,鸟儿呼唤我的名字,露珠与我交换眼神。” (拟人形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。) ④“我脚下长出的根须,深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠,胳膊变成树枝,血液变成树的汁液,在年轮里旋转、流淌。”

(联想树为人友,人为树友,人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界!从这些联想中,我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊,那种走进大自然物我相融的境界。)

⑤“你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?你好,汩汩的溪流!你吟诵着一首首小诗,是邀我与你唱和吗?你好,飞流的瀑布!……” (排比,同时运用拟人手法,把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称,读来倍感亲切、热情。)

⑥“在它们走向泥土的途中,我加入了这短暂而别有深意的仪式;捧起一块石头,轻轻敲击,我听见远古火山爆发的声浪,听见时间隆隆的回声。”

3.背诵自己喜欢的佳句。把作者描写的景物和他丰富的联想、精美的语言印在脑海里。 说明:

那美妙绝伦、如行云流水般的语言值得大家细细咀嚼,好好品味与积累。

三、复习巩固

1.我看青山多妩媚,料青山见我亦如是,在我们的眼中,山中的朋友是如此的真、善、美,让人忍不住想要去亲近。在作者亲切的呼唤声中,在作者热情的赞美声中,山中的景物会有怎样的感悟和回应呢?试着猜想一下它们的内心世界,以某一种景物的语气给作者写一段回应的话。 要求:

①同桌两位同学互相配合,一位同学读原文,一位同学进行相应的想象,然后互换角色,再试一次。

②要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情,体会自然景物的特点。

③要恰当地运用修辞手法、人称的变化,恰当地选用词语,尽量做到语言生动形象。

2.同桌配合,按要求完成相关练习。 3.学生交流

小结:通过对课文的学习,我们也好像和作者一起经历了一次精彩的森林之旅,这次愉快的旅行真是令人难忘,最重要的是它提醒了我们,大自然是我们的好朋友,能给我们以许多启迪,我们可以尽情地去亲近大自然,放松我们的身体,同时也应该爱护大自然。 说明:

学习拟人、比喻的写作手方法是本文学习重点,要花时间让学生练习。使学生明白作者是怎样抓住不同景物的特点,进行细致的对话式描写(充满深情),在写作中要注意仔细地观察周围的事物,掌握写作技巧,提高自己的写作水平。

四、拓展练习

阅读

石榴

郭沫若

五月过了,太阳增加了它的威力,树木都把各自的伞盖伸张了起来,不想再争妍斗艳的时候,有少数的树木却在这时开起了花来。石榴树便是这少数树木中的最可爱的一种。

石榴有梅树的枝干,有杨柳的叶片,奇崛而不枯瘠,清新而不柔媚,这风度着实兼备了杨柳之长,而舍去了杨柳之短。

最可爱的是它的花,那对于炎阳的直射毫不避易的深红的花。单瓣的已够陆离,双瓣的更为华贵,那可不是夏季的心脏吗?

单那小茄形的骨朵就已经是一种奇迹了。你看,它逐渐翻红,逐渐从顶端整裂为四瓣,任你用怎样犀利的剪刀也都剪不出那样的匀称,可是谁用红玛瑙琢成了那样多的花瓶儿,而且还精巧地插上了花?

单瓣的花虽没双瓣的豪华,但它却有一段妙幻的演艺,红玛瑙的花瓶儿由希腊式的安普刺(英译,一种尖底胆瓶)变为中国式的金罍(殷、周时古味盎然的一种青铜器)。博古家所命名的各种绣彩,它都是具备着的。

你以为它真是盛酒的金罍吗?它会笑你呢。秋天来了,它对于自己的戏法好像忍俊不禁地,破口大笑起来,露出一口的皓齿,那样透明光嫩的皓齿你在别的地方还看见过吗?

我本来就喜欢夏天。夏天是整个宇宙向上的一个阶段,在这时使人的身心解脱尽重重的束缚。因而我更喜欢这夏天的心脏。

有朋友从昆明回来,说昆明石榴特别大,子粒特别丰腴,有酸甜两种,酸者味更美。

禁不住唾津的潜溢了。 1.用文中的词语描述石榴: ⑴石榴的枝干:_奇崛__。 ⑵石榴的叶片:_清新__。 ⑶石榴的花:_陆离、华贵_。 ⑷石榴的骨朵:匀称、精巧。

2.在夏天,很多花都不再争妍斗艳,石榴却开起花来,这表现了石榴怎样的性格(C)

A.独树一帜,超凡脱俗 B.为秋天的果实不惧炎热 C.不惧炎热,美化自然 D.不与世俗同流合污

3.石榴是夏天的心脏。对此,你如何理解?(石榴不惧炎热,在夏天开花带给人以美的享受。)

【板书设计】

山中观景(事)

1 山中访友

拟人手法(手法)

李汉荣

《山中访友》教学设计第一课时5

山中访友教学设计

教学目标:

1、会写8个生字,正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身 躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、感受作者所描写的境界,培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

4、学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

教学重点:

感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情,并体会作者表达情感的方法。

教学过程:

一、启发谈话,调动积累,揭题激趣:

(1)导语:同学们,春风夏雨,秋霜冬雪;青松迎客,寒梅报春。多姿多彩的 大自然有声有色,有情有意。我们这学期学习的第一组课文将带领我们投入大 自然的怀抱,领略大自然的风姿,倾听大自然的声音,与大自然互诉心声、交流 感受。

(2) 揭题:今天,我们首先跟着一位作家,走进山林,去拜访他的朋友。请同 学们一起读课题。

二、检查预习,初读课文

1、出示小黑板上的学习目标,全班齐读。

2、用心朗读课文。借助拼音读准字音,读通句子。碰到你觉得新鲜或生僻的 词,用笔画下来,借助字典解决,争取读得正确、通顺。

3、选择你喜欢的段落,读出你透过语言文字看到的美景。用“——”画出作 者在山中拜访的一些朋友,用“~~~”画出作者称呼和评价这些朋友的词语,把 这些关键词串连起来,用一句完整的话试着概括课文的主要内容。

4、思考题目为什么是“山中访友”呢?

“友”是不是“友”呢?再读课文, 你从哪些段落能体会到“友情”?并带着这些问题在小组内探讨一下。

三、小组讨论,解疑质疑

1、小组内讨论。

2、各学习小组将本组讨论的问题书写到黑板上,交由全班讨论解决。

(1)指名学生找出描写作者和老桥交流,心里默默地对老桥诉说的语句,朗读体会情感。引导抓住“几百年”、“多少人马”、“躬着腰”、“俯身凝望”等关键词句理解古桥为人们服务的时间之长,服务之多,真是默默无闻,任劳任怨。难怪作者一见到他,就由衷地赞美他,对他说──啊,老桥,你如„„请学生把这些内容带着赞美、敬佩的感情读出来,让大家分享。

(2)指名学生找出描写“我”和山林中好友打招呼的语句。播放风声,雨声,鸟叫声, 溪流声等声响的教学课件,学生模拟情境打招呼。

反复朗读,看看从“我”和朋友的问候中你有什么感受。从这里可以看出,作者是带着愉快之情、亲近之情去拜访朋友的,请学生感情朗读。

四、拓展延伸

在作者的眼里,这一花一树,一鸟一石,一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话,能跟我们交流,她们成了我们的朋友,难怪作者进山看景,变成了“山中访友”这种类体验,你们也有过吗?和同学交流交流。

背诵积累,提升感悟选自己喜欢的句子或段落背下来。

五、做训练单


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